Conociendo las TIC
A. ¿Cómo llegaron las TIC a la educación?
Vivimos en una época donde la tecnología ha generado grandes y variados cambios en cortos periodos de tiempo. La manera en la que nos comunicamos, nos expresamos y entendemos lo que nos rodea, ha variado mucho en los últimos años y aun hoy, sigue un proceso de continuo de cambio.
Según Bautista, Martínez y Torres; las tecnologías que han determinado este nuevo escenario son
las llamadas "Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)" que se pueden entender como el conjunto de avances que se han dado en tres aspectos que surgieron en el siglo XX: la Informática, las Telecomunicaciones y los Medios Audiovisuales.
Los avances en estos campos han reinventado la realidades sociales y culturales; cambiando las dinámicas de actividades importantes como el trabajo, el entretenimiento, la comunicación y hasta la educación.
A. El nuevo reto de los docentes
El desarrollo tecnológico no solo ha condicionado la manera de aprender, analizar y obtener información; de toda una generación, sino que le ha plantado un nuevo reto a los docentes de familiarizarse con estas herramientas para actualizar sus estrategias académicas y con ello generar clases que le hagan frente a la vivacidad e impaciencia del nuevo estudiante, que está acostumbrado a recibir información de manera rápida y sin tanto esfuerzo.
El docente ahora tiene múltiples opciones para desarrollar el contenido de sus clases. Las nuevas tecnologías han expandido el horizonte del alcance académico, pues donde antes se daba un intercambio de información solo mediante libros de textos, ahora se puede contar con material audiovisual, expositivo y hasta interactivo, para hacer a los estudiantes más sensibles y receptivos ante los contenidos de su formación.
A. Un factor clave en la educación superior
En el caso de la educación superior, el empleo de herramientas y dinámicas innovadoras en las clases cobra una mayor relevancia, pues no solo representa la oportunidad para el docente de lograr mejores resultados de aprendizaje en sus alumnos, sino que ayuda a formar una competencia cada vez mas necesaria para los profesionales de todas las ramas en la actualidad. El perfil del egresado en cualquier profesión actualmente demanda el ser partícipe de las tecnologías que se encuentran presentes en la mayor parte de los aspectos del quehacer cotidiano.
A. Un medio, no el fin
Aunque parezca que todo es positivo, hay que tener mucho cuidado para no tergiversar términos y conceptos importantes del acto educativo, pues los cambios suscitados por las TIC, si bien modifican un paradigma no buscan reemplazarlo.
Las tecnologías de la información pueden y deben ser utilizadas como un apoyo para el desarrollo de los procesos de aprendizaje, sin embargo no pueden sustituir a la figura del docente. Contrario a esto, en una actualidad en la que la información abunda, se destaca aún más la importancia del rol del docente como un guía que ayuda a seleccionar e interpretar la información.
Otro error en el que no se debe caer es creer que la tecnología es el fin. Una clase no debe aspirar a ser innovadora o tecnológica por puro capricho o para seguir una tendencia. Una clase con recursos innovadores debe poder justificar cada herramienta tecnológica en base a un contenido previo y a una estrategia diseñada por el docente.
A. Un poco más para los curiosos...
En el siguiente vídeo, realizado por el Ministerio de Educación de Argentina podemos ver una explicación sobre la labor docente en relación a las TIC y un ejemplo sobre cómo pueden aplicarse en un ambiente presencial
A. Tip de innovación
Podemos compartir con nuestros estudiantes material didáctico de nuestra autoría a través de la plataforma ISSUU, que permite la publicación de folletos, libros, revistas, artículos, etc.
De esta manera los estudiantes siempre podrán tener acceso al material de apoyo, y sin la necesidad de gastar recursos en impresiones. Colocamos aquí el ejemplo de nuestro material de apoyo en la plataforma issuu, para el caso de nuestro curso de urbanismo.
B. Los recursos educativo
En la medida en la que vayamos
adentrándonos en la teoría sobre las TIC y la educación, nos encontraremos con
distintos términos de gran relevancia para el entendimiento del escenario actual. Uno de ellos, totalmente ineludible, sería el de los recursos didácticos.
Estos, podrían entenderse como el
conjunto de elementos, útiles o estrategias que el docente puede utilizar, como
soporte o complemento en su tarea docente. Son un apoyo en el proceso educativo y
constituyen una gran gama de opciones, que van desde los medios físicos hasta distintos
tipos de actividades, que el docente tiene a su disposición para apoyar sus clases, crear mejores experiencias de aprendizaje y lograr una mayor transmisión de la información a sus alumnos.
Fuente: https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1391/1/TFM-E%201.pdf
B. Los objetos de aprendizaje
En la actualidad también es justo
hablar de los recursos informáticos o
digitales; que también son parte del concepto de los recursos didácticos. Estos pueden ir desde material audiovisual de cualquier tipo hasta plataformas y programas diseñados para interactuar con el usuario y asistirlo en procesos de aprendizaje autónomos. En estos casos el alumno es el principal
partícipe de su propia formación y aquí es donde entra el tema de los "Objetos de aprendizaje".
Este término fue introducido por Wayne Hodgins en 1992 y es un concepto que está estrechamente arraigado al entorno digital. Desde la concepción del término ha sido difícil llegar a un consenso respecto al mismo, pero de manera general:
Son elementos basados en el computador y fundamentados en el paradigma computacional. Los objetos de aprendizaje representan un nuevo paso en la transmisión del conocimiento ya que constituyen materiales de soporte digital y carácter educativo, diseñados y creados en pequeñas unidades con el propósito de poder reutilizarse en sucesivas sesiones de aprendizaje.
Estos materiales integran,
generalmente dentro de una página HTML, objetos de soporte diverso con objeto
de facilitar un medio de aprendizaje más completo y por medio de diferentes
vías, de modo que una lección se complemente y refuerce con otra a través de
texto, vídeos, galerías de imágenes, animaciones, ejercicios y cuestionarios, puzzles, simulaciones de laboratorio, gráficos,
etc.
El propósito pedagógico de estos es asegurar un proceso de aprendizaje satisfactorio, no sólo con contenidos sino también, con una guía del propio
proceso de aprendizaje del estudiante, que permita facilitar el proceso de asimilación y el seguimiento del progreso de cada alumno. Implica la participación activa de cada
individuo (profesor-alumno/s) en el intercambio de la información. Compartimos un ejemplo de estos en el siguiente vídeo, dónde se expone una guía para utilizar los objetos de aprendizaje de la Universidad Online Isabela I.
Fuente: http://scielo.sld.cu/pdf/aci/v22n2/aci06211.pdf
B. Tipos de recursos didácticos
Según la modalidad en la que se
imparte un curso, un docente dispone de distintos tipos de recursos didácticos con
los que puede apoyarse para volver su explicación, algo mas atractivo y
dinámico para el estudiante. Existen distintos tipo de recursos didácticos que
pueden funcionar en varias modalidades, a la par que existen
otros cuyo funcionamiento solo tiene sentido, única y exclusivamente, dentro de
su modalidad.
Te invitamos a conocer más sobre este tema con nuestro mapa conceptual de Mindmeister
a través del siguiente link: https://www.mindmeister.com/1158538862?t=ORDt4l8ct1
Fuente: https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7396.pdf
B. Características de los objetos de aprendizaje
Con la introducción de entornos virtuales de aprendizaje, se está dando un cambio en el paradigma de las clases tradicionales en donde un estudiante pasivo, recibía la información que debía aprender desde charlas magistrales. El nuevo modelo emergente implica una mayor participación del estudiante en un proceso de autoaprendizaje.
Estos procesos se están dando a través de nuevas
plataformas educativas como Moodle, Dokeos o Sakai; que están ayudando a que los planes de estudio cobren una mayor flexibilidad.
Los objeto de aprendizaje, forman parte de estos cambios y con sus características responden a estos parámetros directamente:
1. Fomentan las
capacidades de auto aprendizaje.
2. Están basados en el trabajo práctico del
alumno y la tutoría por parte del docente.
3. Permiten una flexibilización
de la enseñanza superior encauzándola hacia modalidades de enseñanza abierta y
a distancia.
4. Su contenido será educativo y deberá ser
reutilizable (podrán descargarse y modificarse para otras sesiones), modificable, interactivo,
con formatos y caracterización estandarizados.
5. Pueden ser trasmitidos y utilizados sobre el soporte de
una plataformas educativas (LMS):
- Repositorio de Recursos Educativos Abiertos (REA)
- Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)
- Plataformas de e-Learning
- Buscadores y agregadores de contenidos
6. La
estructura de las actividades formativas puede variar según se realicen sin
tutor o con revisión por parte
del mismo objeto de aprendizaje (el sistema revisa la actividad y presenta los
resultados al estudiante).
B. Objeto de aprendizaje vs actividad de aprendizaje
Por actividad de
aprendizaje se entienden todas aquellas acciones que realiza el alumno como
parte del proceso instructivo, ya sea en el aula o
en cualquier otro lugar (Entorno físico o virtual). El profesor organiza el proceso instructivo en torno a una serie de actividades
didácticas, que, al ser implementadas, adquieren su pleno valor de actividades
de aprendizaje.
Fuente: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/activaprendizaje.htm
La pregunta es aún mas interesante cuando pensamos que una actividad de aprendizaje parece tener connotaciones de presencialidad mientras que el objeto de aprendizaje es un concepto de concepción mas bien virtual.
Cita el Ministerio de Educación Nacional Colombiano: Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización.
Bajo esa premisa, entendemos pues, que la actividad de aprendizaje es una parte fundamental del objeto de aprendizaje, ya que es donde el estudiante abstrae la información del contenido y lo utiliza de manera práctica para consolidar el aprendizaje.
B. Calidad semántica de los contenidos
La palabra Semántica proviene de un vocablo griego que puede traducirse como “significativo”. Se trata de aquello perteneciente o relativo a la significación de las palabras. Por extensión, la semántica no es más que el estudio
del significado de las palabras.
De ahí surge también el término campo semántico, que se emplea para definir a un conjunto de palabras o de elementos significantes que tienen un significado similar ya que poseen como nexo común un sema.
Fuente: https://definicion.de/semantica/
Dicho esto, entonces, ¿Qué significa la calidad semántica de los contenidos? y ¿Qué relación tiene esto con la docencia?
Los contenidos, suministrados o compartidos en clases, deben tener un mínimo de calidad semántica, en cuanto a que la redacción y los términos empleados en ella, sean completamente acordes y coherentes a la materia que se enseñe, sobretodo considerando que sus lectores serán personas que estarán introduciéndose en el tema y necesitarán apoyarse de conceptos claros y bien planteados; y no de términos mal empleados que puedan confundirlos.
El docente es directamente responsable de la selección y confección del material inductivo a utilizar, por ello debe cuidar este aspecto tan delicado.
En entornos virtuales, este tema debe cobrar mayor precaución, pues no se cuenta con el guía de manera inmediata, para que aclare los términos o las dudas. Por ello es necesario que el contenido desarrollado sea claro y tenga una calidad semántica suficiente para que el lector pueda entenderlo y entender el concepto principal de lo que se quiere enseñar.
También es de cuidado consultar información en internet, sin saber discriminar los artículos de valor en la materia, de las simples opiniones infundadas. Estas últimas, muchas veces, no cuentan con calidad semántica y confunden términos, generando así desinformación a sus lectores.
B. Tip de innovación
Aquí vamos con otro ejemplo de una actividad innovadora para nuestras clases. Siguiendo nuestro caso en donde preparamos un curso de urbanismo, vamos a iniciar una dinámica en el foro digital que consistirá en lo siguiente:
Se utilizar la herramienta "Google Earth" o "Google Maps" para buscar un ejemplo, de cada trama urbana explicada en clase y se compartirá en el grupo (Dentro de la plataforma de facebook) los ejemplos de cada estudiante, con el fin de que no se repitan.
Trama en cuadrícula - Viena
Trama radial - Paris
Trama de constelación - Chicago
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